历练•修炼•凝练 ——炼就教学风格的“英雄之旅”

Original 钟智红明师慧 2021-10-26

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“教学风格凝练”是南海区教育局首次针对名师个性特色和教学风格组织的针对性、系统性研修项目。两年的研磨和培育，历经实践历练、专业修炼、风格凝练，从发现自己、打磨自己到成为自己。这是一条教师专业成长之路，也是一次“英雄之旅”。

历练——发现自己

人生，是一个苏醒的过程，成长就是一场历炼。人在经历中成长，在经历中懂得，从而一步一步走向成熟。历练强调实践锻炼，理论必须联系实际，在实践中加强历练。

“教学风格的形成不是空穴来风，它与一个教师的成长历程（生活的打磨，专业的探索）有密切的关系。教师做人做事的精神追求和价值取向，教师的知识储备和教育智慧，往往会隐含在他们的成长历程之中。”教学风格的形成就是一场实践历练的过程。

2019年3月南海区教学风格凝练研修项目开始启动，我开始了一场专业的修炼。在教育局的组织下，我聆听了闫教授的专题讲座——《教学风格与教师个性》、《如何撰写“我的教学风格”》，这次授课让我对教学风格及其形成有了初步的了解。在研读了《如何形成教学风格》丛书之后，我对教学风格的意义和形成过程有了更清晰的认识。我开始思考：我的教学风格到底是什么？如何去提炼自己的教学风格。回顾自己的教学历程，我认真梳理了自己历年的课堂实录、教学论文和课题研究，反思自己的教学特色，发现二十多年的教学实践中，我一直保持热情并坚持做的事情——儿童阅读。这个发现让我产生了一个设想——可以在阅读方面提炼我的教学风格。

2019年5月27日，闫德明教授与同一个研修小组的赵婕妤老师到学校听课与交流，我展示了一节绘本阅读课例《安的种子》。我指导学生学习用推测、信息整合等阅读策略预测本、静、安三人种植莲花的方式和结果，并巧妙运用阅读学习单引导学生收集整理关键信息，探索“安成功种出千年莲花的原因”。在阅读中，我鼓励学生积极思考，大胆表达，探究阅读的方法，读出自己的发现。学生在品味、思考、讨论、问答中体悟人生哲理，享受着阅读的乐趣，通过阅读进一步认识自我，完善自我。

闫教授认为，本课例在引导学生对阅读的主题和内容进行深入探究时，老师关注了学生思维能力的培养，尊重学生阅读的独特感悟和体验，在阅读中还特别重视学生审辨思维的培养。闫教授建议可以将阅读作为教学风格提炼的切入点，将阅读学习单作为教师个人研修的方向开展深入研究，在原有基础上不断完善，争取更大突破。赵婕妤老师对我的课堂设计和学生的反应表示赞赏，同时她还就绘本阅读提出自己的观点。研修活动中，思维碰撞和深度交流，使我在凝练教学风格的方法和途径方面得到了清晰的指引，收获了更多创意和灵感。

修炼——打磨自己

修炼，就是修理、磨炼。修理的是破缺，磨炼的是心志。修炼注重知行合一，注重深度思考，注重认知升维。修炼自己就是打磨自己。

教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中,“课堂性格”就得以形成，得以巩固，这种鲜明的教学个性就外显为教学风格。教学风格的形成过程也是教师专业修炼的历程。

根据集训的课程安排，我撰写了“我的教学风格”初稿，经过检查后修改了一遍。我的初稿题目是《做阅读旅途点灯人，开启孩子“书香人生”》，初步凝练了“书香人生”的教育思想和理念：创建书香校园，为儿童着染生命的幸福底色；坚守“书香育人”原则，探索儿童成长的幸福阅读之路；构建广阔的阅读网络，编织团队的幸福教育梦想；打造“书香人生”，开启幸福人生之门。

起初，我对自己的教育教学观点还有点满足感，但在观摩了名师的范例之后，发现自己的想法还很肤浅、也不系统，成长历程和教学主张、教学案例指向性不一致。于是我进行了第三次调整，将教学案例和教学风格两部分进行调整。倾听同伴的建议后，我对自己的教学风格凝练有了一定的反思：一是定位不够精准；二是逻辑性需要进一步加强；三是独特性不够鲜明。

这一时期，我的教学风格的撰写似乎遇到了瓶颈。于是我将培训课程中所有名师的教学风格案例重新观摩了好几遍，又查找了相关资料，并多次向项目组导师闫德明教授请教。闫教授提出了很具体修改建议：

1.“我的成长历程”是个人成长的历史和过程，有个人的成长经历和特别故事，与学校工作有关，但不是学校工作总结。
2.“我的课堂实录”——关于“发展性阅读、融通性阅读、多元化阅读和开放式阅读”的教学设计与反思。这一段内容非常好，只是放在哪里，如何运用？——最好选一堂完整的阅读课，或几个片段展示你的阅读教学，“点灯人”是怎么“点灯”（指导）的。
3. 我的教学主张：阅读需要构建开放多元的课程体系？教学主张，是指教学的一种指导思想和基本原则，你所强调的一种理念。是不是前面的一些观念就是你的“教学主张”？

经过专家指导和同伴点评，“我的教学风格”第四稿完成了。但是我总觉得还是有所欠缺。于是我再次回顾了前几稿，觉得教学风格和教学主张比较笼统宽泛，决定还是按照闫教授第一次指导的方向来写，并把阅读学习单的做法提炼为“图式阅读”指导策略。 “我的教学风格”第五稿终于诞生了。

专业的修炼，艰辛的打磨，让我深刻认识到：教学风格的形成和凝练过程是一个不断学习与批判、实践与反思、建构与解构的过程。黑格尔说“风格好比一把雕刻刀”，去粗、取精，去伪、存真，才能打磨出最好的自己。

凝练——成为自己

在《人生的智慧》中，叔本华认为：自己，是一个人所能成为或所能得到的最好的、也是最多的资源。一个人在自身发现的乐趣越多，就越幸福。美国作家约瑟夫•坎贝尔认为：成为自己，是一条长路，是“英雄之旅”。一个人的生命，终究是为了活出自己。我希望成为自己，将自己的人生过成独一无二的艺术品。

对于教师来说，自己的教学风格就是独特的艺术品。具有自己独特鲜明的教学风格是明师专业成长的标识。教无风格，何以立教。作为教师，凝练教学风格就是走自己的路，成为最好的自己。

教学风格显现于外是教师习惯性、稳定性的教学行为方式，隐含于内是教师基于特定的思想观念、价值取向、个性特征、文化环境和成长历程等多方面因素影响而形成的基础。教学风格正如睡莲，显现于外的是浅浅地浮在水面上那朵看得见的花，而决定其美丽绽放的是水面下那些看不见的根和本。思想是风格的内核，风格是思想的花朵。

在认识风格、观摩风格、反思风格、凝练风格、升华风格的研修历程中，我深刻感受到：教学风格的凝练需要不断反思、不断发现。两年的研磨，从初始的惶惑茫然到明确方向、信心满满；从关注教学实践到关注审思自己的教学风格与教学特色；从平时散乱的教学主张或教学观点到如何走向系统体系化的教学理念；从初步撰写自己的教学风格到反复修改定稿出版。一路走来，我们在坚持“读书，读人，读事”；我们在实践“有想法，有做法，有说法”。